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88 Ressources pédagogiques et professionnalisation dans les formations à la communication
avec le développement de compétences professionnelles. Aussi, bien davantage qu’une
ressource pédagogique, le ePortfolio semble se positionner comme un outil « mettant
en valeur la dynamique formative qu’elle génère pour l’apprenant : engagement de
la personne, démarche réexive de transformation de l’expérience, production de
connaissances et de construction de soi » (Clénet, 2016, p. 157).
Par ailleurs, nous avons vu plus haut que la réalisation du ePortfolio présuppose
aussi et surtout des habitudes d’autoanalyse, à travers notamment une réexion
métacognitive (Paulson, 1994). Or, parce qu’ « entre l’intelligence qui agit et l’intelli-
gence qui se connaît, il y a un perpétuel décalage » (Granger, 1993, p. 62), lorsque
l’on demande aux étudiants de notre échantillon comment ils imaginent s’en servir
pour professionnaliser leurs expériences et valoriser leurs compétences, leurs réponses
sont parfois un peu confuses ou absconses : « en faire un truc sympa », « embellir mes
expériences passées », « comme une aide pour plus tard », « comme un livre ». À cette
question, sur les trente-neuf étudiants interrogés, dix étudiants disent ne pas savoir, ne
pas avoir d’idée pour l’heure.
Cela s’explique certainement de par le fait que les étudiants ont toujours eu beaucoup
de diculté à verbaliser, à formaliser, ou plus simplement à mettre des mots sur ce
qu’ils font. Ils le commentent, certes, ils portent un jugement de valeur – souvent
très manichéen, au demeurant, de type « c’est super » ou « c’est nul » –, mais sans
véritablement creuser la question.
Or, cela peut toutefois paraître étrange puisque les étudiants baignent depuis leur
plus jeune âge dans des pratiques de gestion et de valorisation de l’expérience passant
par le discours et la verbalisation. L’école apprend très tôt à l’enfant à se présenter,
elle lui apprend à dessiner puis à écrire et à décrire qui il est via la rédaction, la
dissertation, le récit de vie, la pratique autobiographique, la lettre de motivation, la
synthèse de bilan de compétences, etc. : « On admet volontiers que “mettre en mots”
une expérience témoigne de la clarté de l’analyse préalable. La verbalisation est donc
le complément indispensable du travail d’explicitation de l’expérience. Autrement dit,
ce qui est bien explicité doit pouvoir s’énoncer aisément et, en corollaire, ce qui est
mal énoncé peut traduire des insusances d’explicitation. » (Aubret et Blanchard,
2010, p. 262)
En revanche, lorsque l’on interroge les étudiants sur l’aspect innovant de cette
ressource, leurs réponses se font immédiatement plus précises et illustrées : « son
design et sa présentation doivent être originales », « il doit être ludique », « il faut
le rendre interactif ». Comme nous pouvions nous y attendre, huit de nos trente-neuf
étudiants interrogés ont imaginé le rendre innovant en le créant sous forme de site
internet, alors même qu’ils ne savent pas dénir sa réalisation : dix-huit étudiants
sur trente-neuf ne savent pas le dénir. Nous comprenons donc que le numérique
ne participe pas, à leurs yeux, directement à l’aspect innovant de la ressource,
certai nement de part le fait qu’il est complètement partie prenante de leur pratique
pédagogique au quotidien. Ainsi, au vu des réponses, les étudiants ne semblent pas