NEXUS : Connecting teaching practice and research

Narration and analysis, from a logical viewpoint, of a scientific debate in a class of future maths teachers

Daniel Zimmer — 2023-12-08

The use of scientific debates is still not widespread in mathematics classrooms, yet it is a useful tool enabling students to give meaning to mathematical knowledge. Debates give the opportunity to students to experience mathematics from a mathematician's point of view.

After a brief theoretical introduction to scientific debates, we give an account of a debate between future maths teachers about a spatial geomtry problem. We then proceed to analyse some arguments given by the students from the point of view of their logical content, showing the interest of scientific debates for the learning and practice of mathematical logic.

Les pratiques de production orale en classe de langues

Françoise Berdal-Masuy — 2023-12-08

En mai 2019, une équipe de recherche provenant d’horizons divers – enseignement secondaire, Hautes Écoles et Universités – s’est formée autour d’une thématique commune : la pratique de l’oralité des élèves en classe de langues. Le groupe s’est ensuite efforcé d’investiguer les pratiques habituelles d’enseignant.es afin d’établir dans quelle mesure la posture de ces dernier·ères pouvait être mise en lien avec le temps de parole accordé aux élèves. Six enseignantes et un enseignant de langues étrangères et niveaux différents de l’enseignement obligatoire se sont prêtés à l’exercice en permettant aux membres de l’équipe de recherche de filmer une période de pratique habituelle d’oralité dans leur classe. Une grille d’analyse commune a été créée et une formule a été pensée afin de calculer le temps de parole moyen alloué aux élèves en langue cible. Les analyses n’ont pas permis de démontrer un lien entre ce temps de parole et la posture enseignante. Il ressort cependant des observations que le type d’activité mis en place semble influencer la place accordée à l’expression orale des élèves. Quatre facteurs spécifiques au type d’activité ont été mis en avant : le type de production, les modalités de prise de parole, le nombre de locuteurs et le type de feedback.

Sur la notion d’engagement envers la lecture : Constats, angles morts et complexités

Amélie Lemieux — 2023-12-08

L’engagement en lecture fait l’objet de nombreux débats parmi les didacticiens de la lecture. Au cœur de ces débats coexistent plusieurs définitions complexes de cette notion qui entrent parfois en contradiction tout dépendant des épistémologies qui les orientent. En effet, issue de la psychopédagogie, la notion d’engagement envers la lecture a progressivement fait ses marques dans les travaux de recherche en didactique de la lecture pour se distinguer de l’idée de la motivation et de l’investissement des lecteurs. Or, le manque de consensus autour de sa définition et de sa caractérisation est problématique car, d’un point de vue tant didactique que pédagogique, l’engagement en lecture chez les élèves du primaire et du secondaire est essentiel pour leur réussite en lecture et pour le développement de leur compétence à lire. C’est dans ce cadre que cet article théorique porte sur la définition même d’engagement en lecture et propose une revue des études qualitatives et quantitatives européennes et américaines portant sur ce sujet dans le but de clarifier son usage, et ce, tant dans le milieu de la recherche que dans celui de la profession enseignante. Cette recension nous amène à proposer une schématisation dynamique des principaux concepts sous-jacents à la définition d’engagement envers la lecture. Cette schématisation nous permet de conclure cet article en proposant des recommandations pratiques destinées au réinvestissement de la notion d’engagement envers la lecture tant dans les milieux de recherche que dans les milieux de pratique par le biais d’applications concrètes en salle de classe.

Performances en lecture et pratiques de classe en Fédération Wallonie-Bruxelles :

Patricia Schillings — 2023-12-08

In spring 2021, fourth grade students from the Wallonia-Brussels Federation (FW-B) took part in the Progress in International Reading and Literacy Study (PIRLS) survey organized by the IEA. It takes place every five years and assesses reading comprehension when students are increasingly required to read to acquire knowledge in the various school subjects.

This article puts the spotlight on some highlights of PIRLS 2021. The low average performance of FW-B pupils is compared with the nature of activities aimed at developing reading in grade four. Our results show that the development of self-assessment approaches and the regulation of their understanding by students is not targeted. Reading activities carried out in the school context appear essentially exploited for the purpose of evaluating the product of the comprehension. The place given to the development of approaches based on appreciation and reflection on the subject of the text remains limited. As for exchanges between readers and appropriation writings, their frequency remains low to very low at this school level. These practices are, however, essential levers for improving reading skills, whether viewed from a cognitive or sociocultural perspective. The reflexive dimension of reading highlights a rallying point between the two approaches: the ability to self-regulate one's comprehension but also that of taking distance to reflect on a text and justify one's understanding, interpretation, and personal appreciation of a text. It seems urgent to us that this dimension be anchored more frequently in classroom practices from the beginning of primary education.

Quand les enseignants pratiquent l’art et la musique à l’école

Tamara Delvaulx — 2023-12-08

Dans cet article, nous nous attachons à comprendre quels sont les freins et leviers à la pratique artistique dans l’enseignement fondamental. Partant du constat que la pratique artistique est souvent le parent pauvre dans le cursus de l’élève de 6 à 12 ans, une recherche a été menée par des didacticiens de l’art en Haute École Pédagogique et des acteurs/enseignants de terrain sur base d’un questionnaire suivi d’entretiens compréhensifs.

Les résultats de cette étude pointent comme freins à la pratique de l’éducation artistique les contraintes organisationnelles (locaux, temps, espace), le manque de formation initiale et de sentiment d’expertise. Les leviers sont principalement liés à des aspects émotionnels comme le plaisir, la valorisation des enfants, la créativité. Notre recherche a également mis en évidence que la pratique artistique en classe est souvent liée à des valeurs, à de l’éthique personnelle et dépend de la confiance qu’ont les enseignants dans leurs capacités à mener à bien l’enseignement-apprentissage dans cette discipline. En filigrane des réponses et entretiens, le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants apparaît comme la pierre d’angle de la pratique artistique à l’école.

Des didacticiens de la littérature au défi des pratiques effectives

Pierre Moinard — 2023-12-08

This article reviews several chapters of three recent collective books on the didactics of literature that examine actual teaching practices: Ronveaux and Schneuwly (2018), Louichon (2020) and Ahr and de Peretti (2023). The researchers make methodologically rigorous observations of what is not taught, of rarities (of certain didactic acts) or of tensions and impediments. The meta-analysis questions the role of these negative observations, in the logical sense and without normative connotations, in accounting for the complexity of ordinary practices. The ways of objectifying different "negative regularities" (Louichon, 2020, p. 317) from cases as well as the main modalities of their interpretation by the researchers will be studied.

Le mot de la rédaction

Fanny Meunier — 2023-12-08